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(一)、根据教学内容，采取不同的课堂教学方式， 保持学生的学习兴趣 长期使用同一方式必将弓l起学生厌烦。因此，教学 应该灵活运用多种教学方式。 l、电教式。通过多媒体教学等电教手段，在帮助学 生认识了解地理景观方面，可起到独特的效果。因为相 当多的地理知识本身以景观的形式存在。俗话说_百闻 不如一见”。电教课把学生的听觉和视觉同时调动起 来，既生动又直观，容易激发学习兴趣。 2、注重创设“问题情境”的讲述式。讲述课是最常 用最基本的课型。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授 新知识之前可根据其地理特色。提出一些启发思维、引 起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些 地理上的原因?日本发展为今日世界第二经济大国的 过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的?等等。 通过这些“问题情境”的设置，可以起到引人入胜的作 用，使学生在认知兴趣的引导下，经过自己的学习，教师的 指导，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 万方数据 3、教师指导下的自学式。分区地理一般是通过一 个国家(地区)自然和人文地理的主要特征，来展示该 国(区)的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲 授，进行“地理八股”课堂教学，学生难免感到枯燥乏 味。如何处理?教师指导下的自学课是一种有效的方 式。通过这种方式可以真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可自学。 4、专题讨论式。这是结合教材的某一内容让学生 展开专题讨论，针对教材某一重点内容展开辩论。其优 点是以学生为主体，让学生在直接参与的过程中体验， 可以调动学生学习地理的积极性，培养学生的创造性 思维能力。如进行《我所了解的××国》的专题讨论课 和《我国人口分布现状是否合理：》为题的辩论课。 5、动手实践式。地理课是一门综合性的学科，具有 很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学 生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们 织学生走出教室，通过观察太阳、树桩年轮及～些景物 的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长 和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看 到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离 与卷尺相差不多时，会体验到成功的喜悦和品尝到学 习的乐趣。 6、课外活动式。单纯依靠课堂教学很难使学生兴 趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深 深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余 时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报； 组织兴趣小组，组织地理知识竞赛、地理知识游园活动 等：还可根据活动要求及时写出相关体会或小论文。
(二)、注重理论联系实际，让学生学习对其终身有 用的地理知识，培养学生的学习兴趣 教学实践证明，只有当学生对学习对象产生兴趣 时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所 学的内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏 兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶 情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学生。地理学习兴 趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求 认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着 的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接 近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生 如果对地理产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会 形成良好的学习动机。因此，地理教师应把能否引起学生 学习兴趣视为地理课能否教好的关键。如何才能培养学 生学习地理的兴趣呢?我认为可以从下列几方面入手： l、把地理课与学生的实际生活相结合。这也是我 们地理教师通过课堂教学，所要解决和达到的最主要 目的，教师可以运用生动的事实，严谨的理论引起学生 兴趣，激发学生讨论，引导学生思索。当然，由于中学生 心理发展水平的限制，纯粹以理论去指导实践有时似 乎不大可行。教师可以用地理价值观结合生活实际去 引导学生。比如环境保护者提倡的拒绝动植物制品，少 用一次性物品，使用环保冰箱，拒绝贺年片等等。让学 生能认识到环保可以从自己身边做起，并时常思考自 己的行为。教师也应该注重挖掘地理学知识背后活生 生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的人格 力量来影响教育学生。这些对帮助学生形成良好的世 界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作 用。而且以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，能 使学生的思想不断得到升华．对伟人的倾慕和向往也 可以引起学生的学习兴趣。比如地质学家李四光，气象 学家竺可桢的生平事迹等。教师可以将地理知识和舆论 用农药、化肥”，“自然资源过度消耗’，i吝些涉及可持续发 展的弊端，认识尤为淡漠，即使到了今天，社会虽然对可 持续发展作了广泛宣传，但是从社会对地理课程的重视 程度来看，宣传力度尚显不够。所以，依靠舆论的宣传， 社会的重视，考试制度观念的改变，不但可以改变学生 对地理学习的态度，也有利于提高全民的地理素质。 2、开展校内多种形式的课外活动，培养学习兴趣 联系学生实际，即根据学生的思想实际与年龄特 征进行教学。如按年龄段划分学习兴趣小组；或是挑选 出学科带头人，在全班同学中组织同学主动学习和进 行讨论。这些活动将能很好的调动学生的积极性，消减 对此门课程学习的厌倦心理提高学习质量。这样一来 地理课将不再是什么负担，不再是挤占主课学习时间 的“副科”。在校内组织地理兴趣小组，制作地理教具， 举办地理讲座，编辑地理墙报等。如定期出地理专栏， 让学生增加地理知识，及时了解国内外地理信息及我 国四化建设的最新成就；教唱地理歌曲；组织学生举行 。识星讲座”，指导学生制作活动星图并用以认识星空， 等等。当学生拿有自己亲手制作的星图登上屋顶，仰望 星空时会高兴地叫起来：“我找到了!这是大熊星座，那 是北极星”总之，开展多种形式的课外活动，能扩 大学生的知识面，满足学生深入学习地理的愿望，培养 学习兴趣。 3、组织社会调查结合乡土地理教学，激发学生学 习地理的热情 社会实践活动和乡土地理知识具有直观性的特 点，学生直接感知，易于接受。教学中广泛结合乡土地 理知识，能由近在远，由此及彼，从具体到抽象，从已知 到未知进行教学。同时，也能检验课本知识的科学性， 把已学知识用于社会实践，以深化理解，强化记忆，使 学生更易于掌握地理概念和地理事物的发展规律，从 一155 万方数据 而使学生感到亲切、引起兴趣，能激发学生热爱家乡的 思想感情。使学生认识地理课的价值，激发起学生学习 地理的强烈欲望和浓厚的兴趣，培养了学生提出问题 分析问题的能力。 4、利用野外考察活动，培养学习兴趣 学生对春游、秋游、野餐等活动特别感兴趣。在活 动中。学生往往处于兴奋状态，如能抓佳时机，进行地 理知识教学，是培养学生学习地理兴趣的好机会。例 如，我们每次带学生到野外考察，都会指导学生采集地 理标本，如矿石、植物等，并用于课堂教学。另外在考察 过程中，注意给学生讲解地形、地貌的知识。由于野外 考察能消除课堂教学中的沉闷，使学生身临其境，耳闻 目睹，手脑并用，培养能力，从而极大地提高了学生的 学习兴趣。
(三)、采用灵活多样的教学技巧激发学生的学习 兴趣。精心设计课堂引言，诱发兴趣 教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教 学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激 发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。
摘要：地理德育是地理教学的重要组成部分，在新教材的教学中，加强地理德育，是社会发展的需要。依据教材体系、教学内容特点和思想教育观点建立多层次的德育目标体系，是加强地理德育的必要前提。在教学中，教师运用大量事实资料，创设教育情境，紧扣教材，实事求是，把握导向，开展多种形式的形象教育，以新的质量观评估学习成绩，是加强地理德育的重要方法和原则。
地理德育是地理教学的重要组成部分，对于形成学生正确的思想观念和道德行为具有重要的作用。随着社会的飞速发展，面对新世纪的要求，地理德育体系应不断完善并与之相适应。目前正在试用中的高中地理新教材，突出育人目的，体现了时代精神和21世纪的发展方向，充分体现了现代教育以人为本的教育思想，为地理德育提供了广阔的空间。因此教师在教学中如何发挥地理学科的优势，利用教材中的德育因素加强地理德育，成为一个重要的课题。
一、建立多层次目标体系，加强地理德育
任何学科的德育目标都是根据其教学内容和特点来确定的。高中地理新教材注重深化人地关系，反映社会发展需要和对学生能力的培养，依据新大纲的要求，其德育的目标可大致分为以下三个方面：
1.以人地关系为主线进行国情教育
国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、教育、社会、人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感，促其树立建设祖国的坚定信念和信心。地理作为一门科学，它提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发，运用科学原理和方法进行论证。所以，进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线。从地理角度认识国情，即认识我国的自然环境和人文环境，以及我国人地关系的基本状况。在教学中，要始终贯穿反映人与环境的对立统一关系，良性循环与恶性循环的关系，及如何正确解决这些矛盾等问题。在国情教育中，除了要遵循科学性原则、针对性原则、渐进性原则外，坚持以知国—爱国—报国为教学目标的正面教育，讲清我国国情的优势：辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候，优越的社会主义制度、日新月异的经济建设……同时，又要实事求是地让学生认识到，我国人口基数大，人均资源少，人口文化素质不高等国情劣势。既使学生明确国情优势，培养他们的爱国情感，又使他们了解了国情劣势激发他们的忧患意识和责任心。通过教育活动，逐步把学生的忧患意识与爱国情、责任感，铸造他们的报国志。
2.在分析地理事物和现象中，培养学生辩证唯物主义的思维方法
辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它是研究自然科学的理论依据。辩证唯物主义是地理德育的思想基础和方法。认识人类、资源、环境、社会与发展的辩证关系，能够更好地树立可持续发展观念。辩证唯物主义思想内容丰富、内涵深刻。在教学中，应加强以下观点的教育：物质观，教材中涉及的内容有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”、“陆地环境的物质组成”、“自然资源的物质属性”等；运动观，教材中涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”、“地壳物质循环”、“生物循环”等；联系观，教材中涉及的内容有：“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“地理环境为人类提供资源”、“自然灾害及其防御”、“工业、农业、交通和商业的区位选择”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等；发展观，教材中涉及的内容有：“天体演化”、“气象气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“工业、农业、交通、商贸、旅游等的发展”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机，画龙点睛，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。
3.以传授知识为契机，培养学生理论联系实际的学风
把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。在教学中，教师应注意把所讲授的知识与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。比如，教师可以要求学生每天都收看电视台的天气形势预报和天气预报，记录下本地一个月以来每天的天气预报内容，在讲天气时，就可以利用天气符号表示的“天气图”，让学生说出图中反映的天气状况，并说出天气与日常生活、农业生产、交通运输、商业活动的关系。在讲课时，从感性到理性，既激发了学生的兴趣，又增强了他们分析问题的能力，有助于培养学生良好的学风。以上三个内容是高中地理教学德育的总体目标，在每节课的教学中如何进行具体操作，教师还有必要将其深化细化为要素目标和课程目标，才能保证各部分知识在各级目标的控制下，发挥应有的德育功能。
二、利用高中地理新教材进行德育的原则
1.紧扣教材，寓德育于地理知识之中。地理德育是在地理知识的传授、地理能力的培养中渗透的。认识国情就要认识中华民族赖以生存和发展的自然环境和人文环境；就要了解地理环境既有向人类生存和发展提供必需的场所和物质来源的作用，又有对人类的生存和发展起制约的作用，人类活动对地理环境既有保护利用也有破坏污染作用的辩证关系；就要明确在人类活动与地理环境的关系中，人是起主导作用的，只要人类能正确认识自然，合理利用和改造自然、保护环境，使人地关系朝着有利于人类和生产的方向发展，形成良性循环。这些在自然地理和人文地理知识中蕴藏着的极为丰富的德育因素，就构成了地理知识学习过程与德育情操的培养过程的一致。
2.实事求是，正确导向。在地理教学渗透德育过程中教师必须运用辩证的教育方法，一方面利用自然条件的优势和取得的巨大成就，充分发掘国情优势，培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，当前，要特别注意克服那种一切不如外国好的民族自卑感和崇洋媚外思想，另一方面，对社会主义现代化建设进程中遇到的困难和工作失误，不能采取回避或报喜不报忧的态度。相反，应把困难讲清，问题说明，以激发学生改造自然、克服困难的雄心壮志，使学生产生忧国、富国、强国的崇高情感和树立报效社会主义祖国的远大理想和抱负。3.运用多种形式进行地理教育。通过地理知识的传授，去影响学生的思想、情感、意志和道德品质，是一项长期的、潜移默化地艰苦工作，枯燥乏味的说教是难以奏效的，必须讲究方法，把握时机，适时适量，有的放矢地开展国情教育。地理课外活动是开展国情教育的好形式。它具有机动灵活、选题丰富的特点。结合学校实际，组织国情小论文演讲、专题讲座、国情新闻发布和评论、影视观看、出黑板报等活动，有些活动也可以与语文、历史、政治等学科联合进行，以求综合效益。4.以新的质量观评估学习成绩。在地理教育中，有些评估单靠采用考试是难以获得的，如情感、意志、态度、行为等。然而从现代教育观点来看，它们是学习成绩不可忽视的重要组成部分，缺少这部分，评估就不能全面。这些外部行为的表现和内心活动的流露，最充分也最真实地体现学生的学习成绩。因此，评估学生成绩的优劣，除了考试等定量测定外，还应看学生在地理教学中情感的内化程度和国情知识在实际生活、生产中的应用能力。我们应努力探索和掌握地理知识、能力培养、思想政治水平三者结合的评估方法。
地理德育研究是一个复杂的系统。加强地理德育是时代的需要，我们要在地理教学中不断探索新的内容和行之有效的方法，使地理德育提高到新水平。
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