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如何制作优秀微课?新华桥学校教学教研 一、微课 1、微课定义 微课是指基于教学设计思想， 使用多媒体技术在五分钟以内就一个知 识点进行针对性讲解的一段视音频
这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法 传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示
2、微课与课堂教学区别 微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教 学， 微课类似于一对一辅导注重学生学， 在较短的时间内讲授一个知识点
微课要避免黑板搬家， 而是解决用传统教学很难解决的重点、 难点问 题
3、微课与传统视频课区别 相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主， 显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课 的录制对象、学习对象可以是任何人
4、微课制作流程 选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作 ——教学反思 二、选题标准 微课的选题是微课制作最关键的一环， 良好的选题可以事半功倍的进 行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸
1、是教学中的重点难点 一节微课一般讲授一个知识点， 对于这个知识点的选择， 关乎知识结 构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较 为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学
2、要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适 合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板 教学或进行活动实践的教学效果更佳
同时也会使教学过程平庸无奇，令 观看者失去学习欲望
因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰 富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频
三、教学设计要求 微课虽然只有短短的数分钟， 但是也需要进行良好的教学设计， 良好 的微课应该是井然有序的， 杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰 的
1、适合教学对象 不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生， 微课不但应有学科学 段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数 学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进 行个别化教学，这也是符合我们微课理念的
2、符合认知过程 良好的微课设计应该是循序渐进的， 不能跳跃式发展， 不同年龄段的 学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频） 的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于 接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更 多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力
“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的 “停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知 识的自我思考才是高效有建设性的
如果学习的对象是教师， 则由于记忆能力下降， 可能需要多次的重复， 才能牢记
同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内 容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢
3、微课教学效果 能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者 学习的主动性
四、PPT 设计 1、内容设计 A：PPT 是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作 表达出来，对于照本宣科读 PPT 的微课跟优秀微课没有任何关联
B：PPT 内容设计要有启发性
C：PPT 内容设计要有悬念性
D：布置反思 2、版面设计 A:首页与封面设计： 最好采用 PPT 的首页作为封面， 这样可以一目了 然的知道知识点与作者
第一张 PPT 作为微课的“脸面”，应当有以下清 晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要 的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵： 边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面
B 背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳 丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背 景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去?C 中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主 题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字
背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太 素颜也不好
D 尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言， 此页不建议加入教师画面
3、美学设计 A：整个 PPT 当中，应当是 50%文字，20%，30%空白
B：整个 PPT 文字颜色不要超过 3 种，最好只使用 2 种
C：上下一致，左右协调，PPT 的上半页与下半页内容数量差不多， 不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调
D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5 种翻页效果是合适的
E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是或者全部是文 字
五、录制与剪修 1、录制要点 A：录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物
B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面
C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样
D：不要录制课堂教学，原因看第一章
E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入 PPT
F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式
G：录制时调整电脑分辩率 1024*768，颜色位数为 16 位
2、后期制作原则 A：时间不超过 5 分钟，超过 5 分钟不能通过初审
B：如果声音太小或太大，可以适当调整
C：视频尺寸为：640*480 或 320*240，视频格式为：FLV、MP4，音频 最好采用 MP3 格式
一、微课的定义
(一)微课的定义及诞生
“微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。本文研究的重点是，微课在教师专业化发展中发挥怎样的促进作用。
对于微课的诞生，内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师，结合他个人的经历进行了深入的阐述。2001年，李玉平老师所在的区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题。例如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”等等问题。从那时起，李玉平老师开始“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，这也简称“三小研究”。
“三小研究”与教师的日常工作和生活十分的贴近，但后来发现其效果并不好。经过详尽的调查研究发现，其本质问题出在校本教研上。首先，主要原因是学校研究的内容以“教学设计”为主，而“三小研究”并不在其研究体系之中;其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小研究”。于是，李玉平老师又开始尝试教研方式的变革。例如“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”等等。在此过程中，“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化;这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。
微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。
(二)微课的概念与发展
“微课”是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。
二、浅谈微课在教学中的发展
(一)微课在教学中的重要性
微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。
在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微**”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精致、短小。通常一片微博不超过200字，一部微**不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和**的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死知识”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的注意力。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。
(二)微课对教师的促进作用
微课为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的提供者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广大中小学教师热爱的教学模式。
不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探索自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培养具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进行研究，要求教师应具备两方面的知识能力：一是系统的理论知识;二是熟练的教学能力[2]。
微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进行展开，没有强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣出发，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的注意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调研究结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科知识点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动[3]。
本论文深入研究了微课对教师培训的作用，主要体现为以下五点：
1) 微课可以记录教师成长的轨迹，教师既可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的不足，也可以把微课上传到互联网上，教师或学生通过观看微课指出教师在教学中的缺陷，不断地提高自己教学业务水平，促进教师个人专业发展。
2) 微课形式新颖，制作简单，在教师培训中使用，既可实现培训中教育教学资源的积累、共享和交流，又可提升教师的成就感和自信心，还可提高教师信息技术与学科教学整合的能力。
3) 微课可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，让教师直观地了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
4) 优秀教师教学思想和教学经验，通过微课固化，便于传播，便于交流，实现优质教育资源的共享，促进教育公平。
5) 优秀教师的优秀微课，对年青教师来说，能起到骨干、示范、引领的作用，激励和指导年青教师朝更高、更好的方向发展。
(三)相关案例
下述案例充分体现了微课对教师专业发展和学生学习的促进作用：
深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生：不听管教，不听课、不做作业……颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话?”她回答：“因为老师不打电话给家长。”很多教师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打，就可能给他带来一顿打骂。
一位教育系统的家长说，她的小孩(优秀生)在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校情况。后来，她把孩子转走了;另一位家长说，他很不满意自己孩子(中等生)所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的情况;还有一位家长说，他一天接到几个教师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，只是次数可有所不同;要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。
于是一个微课程诞生了。
与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习;简单化，语言简洁，易于理解;实用化，提供策略，解决问题;多样化，视角广泛，种类丰富;聚焦化，一课一点，深层剖析;智能化，自动播放，自主学习;娱乐化，有画有音，轻松快乐;普及化，人人能做，人人爱做。
微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失;要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键;要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善。
微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。微课改变了传统教学的框架，是学生在学习中学的开心、学的顺心、学的有效，是教学在教学中得到进一步的发展。
三、微课程改变教师的成长方式
微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。今后教师的工作是要进一步丰富微课的数量，扩充其类型，最大程度地提高其利用效益，发挥其应用成果。就教师的教学与教研而言，可扩展的应用途径有以下三个方面：
一是教师个人专业发展。微课作为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业化发展提供了有效的平台。
二是基于微课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，教师可以自主选择并使用这些学习平台。在国外，Armstrong等人提出了一种基于数字视频的协作学习模型，专家与教师之间可以通过这些视频进行经验交流和知识建构，从而提高教师专业化水平。
三是跨区域的互助式教研。为可作为数字信息化，通过媒体的有效传送，为教育匮乏地区的教师提供诸多便捷。
微课的内容开发是一个较为复杂的系统工程，其建设模式一般有面向教师个人和面向学校和机构的[4]。
微课是一种利用互联网和多媒体技术结合教学内容的短视频教学资源，旨在通过精心设计和制作的课程内容，为学生提供个性化、灵活且高效的学习体验。
1. 小学数学微课
加法运算通过生动有趣的动画和示例，讲解加法运算的基本概念和操作方法，并提供一些练习题供学生实践。学习目标：帮助学生掌握加法运算的技巧和能力。
2. 初中英语微课
英语口语对话内容：以日常生活场景为背景，展示一些常用的英语口语对话，以提高学生的口语交流能力。通过演示和互动式教学，激发学生的学习兴趣。学习目标：培养学生在日常对话中流利、准确地运用英语口语的能力。
3. 高中物理微课
牛顿定律通过直观的实验演示和图表解读，讲解牛顿定律的三个基本原理，并介绍它们在物理世界中的应用。通过多媒体和模拟实验，深入理解物理规律。帮助学生理解和应用牛顿定律，提高解决物理问题的能力。
微课的优势与发展
1.个性化学习
微课提供了个性化学习的机会，学生可以按照自己的节奏和学习需求进行学习，促进学生的主动性和自主学习能力的发展。
2. 灵活性和可访问性
学生可以随时随地通过网络访问微课，不受时间和空间的限制，满足学生的学习需求。
3. 视听效果
微课以多媒体形式呈现，利用图像、声音和动画等元素，使学习更生动、直观，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 教学资源共享
微课可以被多个学生和教师共享，促进教学资源的丰富、共享和开放。
5. 教育技术的发展
微课的兴起推动了教育技术的发展，促进教育创新和教学方法的更新。
微课程
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
微学习
微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。[2]
微内容
微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……
“提分微课程"是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的"短时高效"的精品课程，该课程采用"题型精讲——方法传授——考点归纳"三位一体的教学模式：即以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，并进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的"短（学习时间短）、平 （价格便宜）、快（学习见效快）"高清视频系列课程。
按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：
表1 微课的分类及适用范围
分类依据
常用教
学方法
微课
类型
适用范围
以语言传递信息为主的方法
讲授法
讲授类
适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法
（问答法）
问答类
适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法
启发类
适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法
讨论类
适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法
演示法
演示类
适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法
练习法
练习类
适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法
实验类
适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法
表演法
表演类
适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法
自主学习法
自主学习类
适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法
合作学习类
合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习法
探究学习类
适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
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