导语：研究表明儿童处于性格及品质发展的敏感期，同时也是塑形期。因此幼儿教育时期是影响儿童能否健康成长重要阶段，进一步来说，幼儿教育同时也是培养人才的关键环节，我们必须进一步提高对幼儿教育的重视度。
一、存在的问题
1.幼儿教育内容过于模式化
当前幼儿教育内容过于偏离幼儿成长发展的实际，许多教师错误地把幼儿教育当成是为今后学习打基础，所以把小学学习内容强加给幼儿，偏离了幼儿成长的实际，过早地将幼儿学习模式化，过多地注重对知识的传授和灌输，忽略了儿童此时期的创造性思维，背离了幼儿成长的规律。
幼儿时期，孩子的思维是非常活跃的，他们有着千奇百怪的想法，这些都是幼儿特有的思维模式，教师应该给予保护，让幼儿在活动中获得发现的可能与参与的喜悦，而不是像一些教师对这些问题进行抑制，甚至是强迫幼儿放弃这些想法，忽略幼儿发展的客观规律。
2.当前幼儿教师综合素质不能满足授课要求
一些幼儿教师理论与实践脱节，技术水平和个人素质有待提高。幼儿的心灵和大脑就如同白纸一样纯净，教师在这张白纸上如何画好第一笔，关系着幼儿将来的发展。可见，幼儿教育的好坏直接影响着幼儿的发展。因此，不管是经验丰富的教师还是刚从教的青年教师，都需要不断地学习来提高自身的素质以适应不同时期幼儿发展的需要，能够熟练地运用教学手段进行教学活动，与幼儿平等对话，和谐交流，促进幼儿的健康发展。
3.幼儿园管理方式和管理手段落后
目前幼儿园一些陈旧的管理方式和手段对幼儿教育的健康发展也起到了阻碍作用。如，教师的每项工作都有严格的考核标准，过于机械化，甚至倾向于标准化、系统化，这种评价给教师心理带来一定的压力。也有的幼儿园只为了赚钱利润，而很少思考如何改善办学条件和提高教学质量。
4.家校联系不够密切
父母是幼儿最早的启蒙老师，对幼儿的发展有着很大的影响，但是，在实际的幼儿教学中，家校联系大多流于形式，而家长也很少配合幼儿园的教育，大部分都是幼儿园单向教育，导致幼儿教育效果不理想。
二、对策探讨
1.树立正确的教育观念，建构适合幼儿发展的教育内容
教师对幼儿的`发展起着十分关键的作用。首先，必须树立正确的教育观念，尊重幼儿，正视幼儿的差异，平等地对待每一个幼儿，促进幼儿的发展;其次，幼儿教学内容的设计要符合幼儿实际发展的需要，同时要充分利用各种可用资源来不断地丰富和完善教育内容和课程体系。
2.提高教师综合素质，创设多样化教学环境
教师素质的提高是保证教学有效的前提。因此，要十分重视教师素质的不断强化，以满足幼儿发展的需要。幼儿的认知结构是一个不断形成和发展的过程，它依赖于幼儿与环境的交互作用。因此，幼儿教师要十分重视对环境的创设，努力为幼儿提供一个自由探索的空间和实践的环境，激发幼儿的创造性思维。
3.除旧迎新，建立适合幼儿发展的管理体系
幼儿园管理体系关系着幼儿园教育发展的好坏，因此，必须高度重视管理体系是否合理化，是否适合幼儿教育的发展。如，管理人员必须是高素质、组织能力强的人，才能带领幼儿园更好地发展。
4.紧密联系家庭，发挥家庭的力量
改变幼儿园单向的教学方式，紧密联系家庭，让家长正视家庭对孩子的教育作用。首先，建立家校沟通机制，及时把幼儿的情况反馈给家长;其次，家长密切联系学校，关注幼儿在家、在校的情况，促进幼儿健康地发展。
总之，教师要正视在幼儿教育中出现的问题，积极改进教育方法，以适合幼儿发展规律，促进幼儿全面、健康地发展。
幼儿教育中积极强化法存在的问题：
积极强化法在幼儿教育中在一定的程度上起着积极的作用，但是积极强化法的作用是短暂的，由于智力方面还没有发展好的幼儿来讲，积极强化法存在着很多消极的因素，它对幼儿的价值观有着一定的误导作用，也会影响幼儿辨别是非的能力。下面让我们看看积极强化法在幼儿教育中的不足之处。
1. 强化物的选择不合理对幼儿价值观的消极影响
强化物本来在积极强化法中起着积极的作用，但是如果运用不当就会对幼儿产生消极的影响。有的积极强化法会让不辨是非的幼儿产生惯性的依赖，让幼儿为了强化物而去做一些事情，如果一旦没有了强化物，他就显示出不信任失落等情绪。对于幼儿来讲，正是正确的价值观人生观的树立的初期，所以，找个时候，一定要引导好幼儿的思想，树立他们正确的人生观和价值观。
2. 积极强化也可能会影响幼儿原有的积极行为和爱好
成人运用积极强化法的主要目的是增强幼儿的某一合理行为，但是在运用的过程中，如果做法成功了，对幼儿起着积极的作用，如果做法不成功，那将会对幼儿的积极带来严重的后果，积极强化法都是让幼儿带着某种喜好去参与的，如果失败了，会是幼儿产生焦虑的情绪，甚至会厌恶这种喜好，这样会是幼儿刚刚成长的爱好扼杀在萌芽里。
3. 积极强化法的作用只是短暂的
积极强化的作用只是短暂的，随着时间的推移，强化的作用会慢慢的消失，幼儿并没有真正的接受其合理的行为，而是因为强化的作用才暂时的接受的，这种过早的刺激的行为，对幼儿良好习惯的养成，是不利的。
农村幼儿园实施新课程中的问题与对策
新《纲要》的颁布给了幼教者一种全新的视野，福建省新《用书》的实施又给大家提出了新的挑战。幼教者虽然在种种思想的碰撞和激荡中向前行进，逐步更新观念，并将观念转化为教育实践，使教育实践有了新的起色，但由于多方原因，农村课程改革仍存在这样或那样的问题，这给农村课改带来一定的阻力。为此，本人试图通过对存在的一些问题进行分析，并提出几点对策，以期对农村课改和教师有所启发和帮助。
一、问题与分析：
问题一：追求时尚——课程模式“瑞吉欧化”
农村幼师由于对一些新的教育理念理解还不够全面和透彻，错误认为课程改革就是要实施“主题活动”课程，而不顾及本园实际，一味追求当今的时尚课程——瑞吉欧的方案教学。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素质的影响，在实际操作中偏离了方案教学活动的一般轨迹，违背了方案教学的基本特征，造成空有方案教学的形式，实际仍是分课教学的“大拼盘”课程。
问题二：顺应家长——教学形式与方式“小学化”
在新课程的实施中，行政、教研部门都倾其所能对教师进行培训，使教师在对课程改革的认识上达成共识。但一接触到实际，教师又会自觉或不自觉地将课程理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以前所熟悉的方向和路径进行教学。再者，幼儿园受办学条件所限，园舍简陋，班额大，活动空间小，小学式的桌椅，教师基本上是一人包班。又受小学“高起点”要求的限制，农村家长仍要求幼儿园以“读、写、算”教学为主，故此幼儿园为了生存，在某种程度上为了迎合家长的需要，无奈以上课为基本活动，教学方式仍以固定的课表安排为准，“上课，起立……”大家一二一齐步走的小学化教学。
问题三；刻板临摹——玩具、材料、区角设置“城市化”
区角活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分区角，投放什么玩具和材料？教师仍感到困惑、迷茫，表面化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为要扩大幼儿的视野，培育现代化的儿童，就必须追随城市，投放现代化的玩具和材料。于是移植了城市幼儿园的做法，设置了“超市、美容厅、卖当劳、宝龄球馆”等区角，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向发展，多数投放的是模拟事物的形象仿真玩具，没有规定玩法的低结构玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些区角、玩具、材料的设置与投放又仅作为幼儿园的门面，为了取悦他人。幼儿则只能眼看手不动，只有等到“开放日”时，才能过过瘾，这显然违背了孩子们的天性，违背了开设区角活动的初衷和教育价值。
二、对策：
1、提高素质，求真务实实施新课程。
《纲要》明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”而教师是素质教育直接的实施者，因此，教师的教育观、儿童观决定了教师的教育行为，直接影响课程改革的教育成效。为此，教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值，专业素质亟待提高，增强改革的自信心，建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，从自己能解决的实际问题入手，自我提高，自我发展。
▲在课程设置方面：教师应明确世界上不存在一种最好的课程能适合所有的幼儿园，相反适合自己幼儿园的课程就是最好的课程，清楚认识到课程设置也没有标准化和统一性，要以幼儿教育整体观，重新审视幼儿园课程，认识到《纲要》中倡导的课程整合，是强调课程目标、内容等方面的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。因为课程模式的选择是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发，再者，瑞吉欧的方案教学活动有自我的基本特征和脉络，对师资素质有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有幼儿园都要选择这一课程模式。所以，笔者认为农村幼儿园要借鉴瑞吉欧学前教育体系的特点，从现有条件做起，立足以领域活动课程为主体，有机整合各项活动内容，努力提高各项活动的整体成效，使课程实现园本化。
▲在课程内容选择方面：《纲要》指出：“幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，应源于幼儿生活。”为此，农村幼儿园应以《领域活动指导用书》为本，并与自己的实践结合，与幼儿的实际、环境等资源结合，可拓展，可生成，选择性、创造性地用好新《用书》，用活新《用书》。与此同时把农村的民间游戏、儿歌传说以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程。这样才能真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要，使教育内容生活化、经验化、多元化，为幼儿提供感受和体验家乡文化的契机，从而培养幼儿对社会的认同，加深对本土文化的尊重和热爱，为传承优秀的民族文化传统奠定良好的基础。
▲在课程实施方面：要根据实际，灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与相互作用，通过观察、操作、实验、探索、游戏等具体活动得到体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。
▲学会反思，自我提升。
反思教学是教师专业成长的重要途径，自我反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考，再认识。课前反思具有前瞻性，有助于提高教师的预测力；课中反思具有监控性，有助于教师调整、应变能力的提高；课后反思具有批判性，有助于教师下次如何改进工作。教师应通过这样的反思，调整与教育相关的因素，构想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，然后再实践，再反思，不断循环往复，使教师理解、内化《纲要》的精神实质，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。
2、充分挖掘利用教育资源，有效促进幼儿发展。
环境的教育价值已经引起幼教者的极大关注，环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为活动，改变幼儿的认识与理解。故此，教师要有意识地细心观察周边环境，敏锐判断所蕴含的教育价值，并充分挖掘利用这一资源。
▲家长资源：
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，我们应该立足农村实际，从宣传入手，从小事做起，随时、随地、随机渗透幼儿教育的理念。可利用农村的“小喇叭”广播站，播放幼儿教育专题节目，利用村委会等地的宣传栏展示幼儿的作品，利用每周一次的大集市，让幼儿去当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展示自己的成长。通过这一听、看、交流、互动的形式，使家长对幼儿教育从不懂到了解；从了解到理解；从理解到支持，进而促使家长认识到自己不仅是家长，更是孩子的.启蒙老师，意识到幼儿的情感、态度、能力、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与教师密切合作，达到家园教育形成合力。
▲环境资源：
教师应明确幼儿教育不是“贵族教育”，也不是只有花钱才能办好，要树立新的资源观，通过自身努力，开发、利用农村得天独厚的丰富资源和孩子们对大自然的亲近之情，充分发挥大自然赋予的优势，带孩子们到大自然中拓展活动的空间，去“疯一疯，野一野”，去想、去做、去探究，让孩子们在大自然中生动有趣有效的学习。从爬山采野花的体能活动，到找一找、量一量最粗最细的树干，比一比不同形状的树叶的多与少的科学活动；再到眺望家乡的美景，萌发爱家乡的情感的社会活动；从池塘边找蝌蚪，到田间种植、拾稻穗，再到果园里摘果子，体验劳动的辛劳与丰收的喜悦；从玩泥巴垒碉堡，到掏沙子建迷宫，再到剪窗花迎新年，在感受乐趣中引发建设家乡的愿望，这处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。此外，还可以根据农村实际，设置“杂货店”、“编织厂”、“玩具厂”等区角，选用草、竹进行编织活动；运用粘土、瓜果、石头进行雕塑活动；利用叶子、豆豆进行分类活动，提供价廉物美的石头、鸡毛、各类盒子等废旧物品，让孩子们动脑筋，想办法自制自己喜欢的玩具，使大自然、大社会真正成为活教材，并让其释放出潜在的教育价值。
总之，农村幼儿教育既要走出一味“克隆”城市模式的怪圈，又要防止落进一味自制教玩具、复制大自然的窠臼，教师要做有心人，从司空见惯的生活事件中筛选教育的契机，从农村文明中寻找精神养料，用农村富足的天然素材，借鉴城市幼教改革的经验与做法，既弥补农村孩子生活中的缺失与不足，又使农村幼教拥有自己的“特质”。
中职幼儿音乐教学问题及对策论文
摘要: 幼师作为音乐教育的启蒙者和实践者扮演着重要的角色，其自身的音乐素养也对幼儿音乐教育有决定性影响。现阶段中职学校对幼师的音乐培养存在着很多问题，因此加强中职学校对幼师专业学生音乐素质的培养，改革教学方式方法，提升其综合素质，使之更适应社会发展的需要，显得极为必要。
关键词: 中职教育;幼师;音乐;问题;改革
音乐是一项艺术，它是人们用来表达思想感情，反映生活的一种方式。音乐也是教育的重要组成部分，对于培养孩子的全面发展起着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见，音乐对于幼儿的素质培养以及艺术天分的启发的重要作用。音乐对幼儿的特殊作用促使中职教育对学生音乐素质的培养提出了更高的要求，所以现有的教育必须和学生以后的职业生涯接轨，只有这样，才能培养出更多符合社会需求的人才。但是目前的中职幼师音乐教育存在着很多的问题，其教学效果也很难满足学生和社会的需要。只有充分地认识到了问题之后，才能更好地解决问题。
1中职幼师专业音乐教育存在的问题
1．1教课以老师为主，教学呆滞
从我国目前的教学方式来看，音乐课堂教学还是以讲授为主，老师将知识灌输给学生，而学生，也只知道一味地死记硬背，课堂气氛不活跃，教学形式过于呆板，没有创新，使得学生学习的兴趣锐减。并且，单一的教学体系还让老师不能考量到每个学生学习的具体需求，“一刀切”的教学模式也阻碍了学生的个性化发展，不利于提高学生的积极性和创造力，而音乐教育是特别需要激发学生的创造力和想象力的一门课程，如果达不到激发学生兴趣的作用，那么整个教学就会显得呆滞而无趣，使得教育的效果并不理想。
1．2孩子基础知识薄弱，失去学习兴趣
不同于专业的音乐教育和高等院校的音乐培养，中职幼师专业的学生的音乐基础往往比较薄弱，而老师授课也没有注意区分学生音乐底子的差异而采取统一的教学方式。长此以往，大部分音乐基础弱的学生对音乐学习产生畏难情绪，失去了原有的乐趣和动力。音乐技能的缺乏也使得他们对音乐概念和文化感到十分陌生和难以理解，这严重制约了他们音乐素养的提高，也就使得他们弹奏的曲目显得十分机械而呆板，不懂灵活变通。其实音乐入门教育类似于语言行为教育，要从基础开始，尊重孩子学习规律，构建完整的教学计划，才能寓教于乐。
1．3学习和实践严重脱节
除了上述提到的由于教材的滞后导致学生所学的知识严重滞后于实际的需求之外，大部分的中等职业技术学校并没有设置与实践相结合的教学环节，导致学生不能学以致用，特别是幼师专业的学生，他们并不知道自己所学的音乐知识和教授方法适不适合幼儿教育。并且，现行的教育考核主要实行分数制，由分数来决定学生的学习情况，这对于实操性较强的幼儿教育专业并不适用，学会的实践能力和应用能力并不在考核的范围之内，也会导致学生从思想上对于此模块产生懈怠，从而不利于自身的长远发展。
1．4教学内容缺少专业特色
为了实现既定的教学目标，需要在教学计划规定的课程内设置配套的教学计划和内容。但是，中职学校对幼儿教育学专业学生的音乐课程的设置，包括教学大纲、教学计划、教科书等等设置与其它的专业设置差别并不大，并没有设置与幼师专业相关的课程，例如教会学生如何编排儿童舞蹈、教会学生基本的儿童歌曲，还有基本的弹唱能力等，而这些都是属于幼儿教育学专业的学生必备的技能和教学素养。试想，如果一个幼师只会一些基础的通俗音乐，而不会根据幼儿本身的特质教他们一些符合他们年龄的音乐，给与他们音乐上的启发，那又怎么能算做一个合格的幼儿教育者呢?孩子的模仿能力和学习能力通常都很强，所以要让幼儿学得好，就要从幼师这个源头出发，在培养他们的过程多添加一些符合专业特色的课程，以幼儿的音乐教育为主。
1．5考核机制单一
除了上述提到的由于教材的滞后导致学生所学的知识严重滞后于实际的需求之外，大部分的中职学校并没有设置与实践相结合的教学环节，导致学生不能学以致用。并且，现行的教育考核主要实行分数制，由分数来决定学生的学习情况，这对于实操性较强的幼儿学教育也许并不适用，学会的实践能力和应用能力并不在考核的范围之内，也会导致学生从思想上对于此模块产生懈怠，也并不能很好地检测中职音乐教育的教育效果，从而不利于自身的长远发展。
2解决中职幼师专业学生音乐教育问题的关键
2．1教材改革，因材施教
现行中等职业学校音乐教材教学内容都比较滞后，因此为了更好地提高学生生源的质量，学校应该组织一批有能力、经验丰富的教师团队进行教材的编撰和修订，积极适应新教育改革的.需求，结合幼师专业学生音乐教学的实际需求，编纂出一批具有“本土化”“特色化”“创新性”“融合性”的音乐教学教材。
2．2创造良好的教学环境
音乐教学具有特殊性，不仅仅是知识的学习，还要学会听、说、读、写、唱，可以说，这是一个全方位的技能的培养。因此，课堂教学的开放性和生动性就显得很有必要，这就要求学校有统一协调的音乐配套设施，比如给学生上钢琴课的时候，学校有相应配套的琴房，学生可以在自弹自唱的环境中领悟老师教学的精髓;再比如，教学生学习关于自然的歌曲的时候，不妨将学生带到户外，聆听风儿、鸟儿、溪水的声音，给学生的学习创造一个比较好的，轻松的环境，那么再等他们走上教学岗位的时候，就能结合自己以前的经历和经验，给幼儿创造一个相对良好的音乐学习环境，这样，既有助于学生的学习，还有助于幼儿的教学。
2．3提升教师的素养
中国历来有为人师表之说。所谓“师者，传道，授业，解惑者也”，一个好的老师，一个能够真正传道授业解惑的老师，他必然是有着良好的职业技能和人文素养的。但是，可以发现，现在的中职音乐教育教学的老师的教学质量远远达不到社会的需求，究其原因，主要还是因为老师自身的专业水平不够，上课只求完事，态度不够端正。所以作为一个中等职业技术学校的音乐教师来说，也要在教学的过程中不断学习，要不断给自己“充电”，能够与时俱进，提升自己的专业技能，此外，还要丰富自己的文学素养和人文精神，因为老师教书育人，教书重要，育人更加重要，尤其是培育的是幼儿的老师，学会为人师表。
2．4改革教学方式
音乐的学习是需要理论和实践相结合的学习。所以在教学方式上，音乐老师就要勇于打破传统，改变死板教授的方式，敢于创新。在幼师音乐教育中不能只教会学生知识，还要教会他们怎样学习，从而培养学生的主动性和创造性，教会他们由不懂到懂再到真正的理解。但是对于幼儿教育学专业的学生来说，只理解还是不够的，还要将自己所学运用到实践中，要有知道怎么教学的能力。所以在中职教育中，还要突出专业特色，培养学生的实际操作的能力。在教学的课程中，可以有意识地培养学生发现问题和解决问题的能力以及动手的能力，当学生有实在解决不了的问题时，老师就可以答疑解惑，这样不仅让学生能在实践中学习和成长，也增加了老师和学生的互动，达到了教学相长的效果。
2．5完善学生考核机制
在上文中已经谈到，现行的考核主要是以分数论英雄。但是音乐专业的学习是一个实操性较强的一个学习专业，因此考核的方式应该比较多元化。并且，就算一个学生最终拿到了很高的考核分数，但是他并不会教幼儿进行良好的音乐学习，那这样的教育是算作成功还是失败呢?如果学校采取了适当并且正确的教学评价方法，那么，就不仅能够及时考核学生学习的质量和效果，还能增加学生的积极主动性。行之有效的评价方法，是并不是只靠考核的分数评价学生的能力，还要考察学生的综合素养的形成，以及学生对音乐的体验、理解和拓展的能力等。采取多元化的考核方式，对幼儿教育专业的学生来说，是十分必要并且关键的。
3结语
当今社会，随着我国经济水平的不断发展，教育改革的不断深入，幼儿的教育显得非常重要。而音乐，作为幼儿最敏感、最感兴趣的一门课程，在幼儿的教育中扮演着至关重要的作用，因此，中职教育不仅关系着幼儿教育专业学生的发展，更是关系到幼儿的全面发展的教育质量，是国家未来发展的关键之所在。所以，中职音乐教学幼儿教育既要培养学生较高的理论水平，还要培养学生的动手实践操作能力，学习的主动性和创造力以及思维的想象力和快速反应的能力，要根据时代的发展，培育符合现代幼儿教育的师资人才。
参考文献:
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［2］李勇帆．现代教育技术概论［M］．湖南:湖南大学出版社，2001．
［3］付葳葳．在音乐教学中培养学生自主学习的能力［J］．天津教育，2005，(8)．
［4］李丽．中学音乐教学中学生自主学习能力培养的研究［D］．辽宁:辽宁师范大学音乐系，2006．
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